“三下乡”社会实践是高职院校落实“立德树人”任务、服务乡村振兴战略的重要载体。如何在这一过程中既做好组织协调，又实现思政教育的深度融合，成为高职辅导员面临的重要课题。本文基于高职育人实际，探索辅导员在“三下乡”中构建“管理—育人”双轮驱动模式全民配资股票平台，推动实践从“服务输出”向“价值引领”转型，为培养“懂技术、明责任、有担当”的时代新人提供路径参考。
“三下乡”使命拓展与辅导员角色转型
随着乡村振兴战略深入推进，“三下乡”已从传统的“文化、科技、卫生”服务，拓展为“教育—科技—人才”协同发力的重要平台，成为高职学生了解乡村、服务基层、锤炼品格的重要途径。
《中华人民共和国职业教育法》强调“知行合一”，2024年中央一号文件提出“推动专业服务精准对接乡村振兴需求”，共同推动“三下乡”从“活动型”向“育人型”转变。在此背景下，辅导员角色也在重构：他们不仅是实践活动的组织者、协调者，更是思政教育的引领者，肩负着将“乡村振兴”“服务基层”等时代主题融入实践场景的使命。面对学生价值观念多元、实践需求多样的特点，辅导员唯有以“管理”与“育人”双轮驱动，才能破解“重服务轻引领”“思政与专业脱节”等问题，真正在乡村一线培养出“脚下有泥、眼中有光、肩上有责”的青年力量。
从组织协调到育人机制创新
新时代的“三下乡”，正从单一服务走向“技术赋能+基层治理”相结合的复合型育人平台。其核心目标，是引导学生在“把技术带到乡村”的过程中，实现“受教育、长才干、作贡献”的价值内化。辅导员在组织协调中，应以“统筹发展与安全”为原则，贯穿需求调研、团队组建、资源整合与风险防控的全过程，强调校地协同与数字化管理。而在思政教育层面，则以乡村振兴为核心，通过“政策解读—场景浸润—榜样引领—成果转化”的路径，实现理想信念与专业实践的深度融合。实践是载体，组织是保障，育人是灵魂——三者共同指向学生全面发展的根本目标。
精准布局：让实践扎根乡村真实需求
辅导员应牵头开展“双向调研”：一方面对接乡镇政府、涉农企业，梳理“技术升级”与“治理优化”的需求清单；另一方面结合学校专业特色，制定“技能赋能清单”，实现基层需求与学生能力精准匹配。例如，针对乡村电商转型难点，可组织市场营销专业学生成立“数字助农服务团”，既提升农产品销量，也让学生在实践中理解“科技为农”的深层意义。在团队构建上，打造“专业教师+企业导师+基层干部+学生骨干”的复合型队伍，设立政策研究组与技术创新组，形成“理论—技术—政策”三维能力矩阵。同时，借助智慧校园平台，实现“校—地—企—家”四方数据共享与过程可控。
此外，整合校内资源，争取地方乡村振兴实践基地支持，引入企业共建“创新工坊”，通过“项目共研、基地共建、成果共享”，构建可持续发展的协同育人生态。安全机制上，建立覆盖传统安全与数据风险的综合评估体系，实施“每日情绪晴雨表”心理监测，并通过安全培训、应急演练、数字打卡等方式，实现全过程风险管控。
从“讲授”到“浸润”：思政教育在田间地头生动展开
在思政目标上，构建“价值引领—家国情怀—职业素养”三维体系，呼应“为乡村振兴贡献青春力量”的青年使命。通过理论宣讲、红色研学、乡村调研等多种形式，实现理想信念塑造、爱国情怀培育与职业精神养成的有机统一。政策解读与场景浸润相结合，打造“行走的思政课堂”。例如，组织学生采访返乡青年、非遗传承人，整理《乡村振兴奋斗者口述史》，让思政教育可感可触。
在专业实践中，电商专业学生分析直播带货背后的“数字经济逻辑”，艺术类学生将社会主义核心价值观融入乡村文创设计，真正实现“专业中有思政、实践中有价值”。为形成育人闭环，推行“案例研讨+反思日志+主题论坛”的体验式学习链。每晚组织“实践微论坛”，引导学生从创业故事中思考“个人理想与社会需要”；通过“三三制”日志（记录见闻—触动—改进），推动学生从实践感知走向思想升华。在评估方面，从实践表现、思想感悟与服务成效三个维度设置可观测、可评估的指标，采用“成长档案袋”方式，汇集照片、手稿、反馈等过程材料，形成可视化的育人证据链。
案例聚焦：郁南数字赋能乡村振兴项目
广东职业技术学院自2022年起与云浮市郁南县开展深度结对，聚焦“数字乡村建设”与“特色产业升级”，组建跨8个专业的师生团队50余人，围绕无核黄皮产业开展电商直播、文创设计、文旅融合等系统服务，形成“科技+文化+电商”三位一体的赋能模式。项目创新实施“专业小组+校地联络组”双轨机制。学生分为电商推广、产业调研、文旅设计三个小组，校地联络组由辅导员与县相关部门负责人共同牵头，实现需求精准对接、资源高效调度。
资源整合上，构建“1+3+N”协同网络，即1个校地合作平台、3类校企基地、N个社会资源方，共建“郁南电商直播实训基地”“美育工坊”等实体平台，推动“黄皮精灵”IP形象及系列文创产品落地。在郁南无核黄皮产业园，开设“田间思政课”，邀请乡村振兴先进个人讲述“一颗黄皮富一方百姓”的奋斗故事，增强学生对“共同富裕”“服务基层”的感性认知。实践期间，学生采访返乡青年、非遗传承人等典型人物15位，形成一批鲜活的本土思政教材。
推行“双栏日志法”，学生每日记录“所见所感”与“所思所悟”，辅导员定期批阅并组织交流。有学生写道：“当我设计的黄皮包装让产品溢价40%，我才真正明白——‘技能报国’不是口号，是用专业能力创造真实价值。”该项目不仅助力郁南无核黄皮产业实现产值提升，更推动了思政教育与专业实践的深度融合，形成“实践育人、文化铸魂、技能兴农”的广职范式。
现实挑战与优化路径
当前，“三下乡”实践仍面临资源瓶颈、学生参与度不均、思政教育表层化、校地协同缺乏长效机制等问题。如何优化路径？笔者提出如下几点思考。强化制度保障：设立专项经费动态增长机制，将实践纳入人才培养方案；提升辅导员能力：实施“实践育人能力提升计划”，将组织协调、思政引导能力纳入考核；深化校地共建：签订长期协议，建立“示范实践基地”认证与激励机制；构建长效机制：完善辅导员实践育人认证体系，将其成效与职称评聘挂钩。
辅导员通过“管理—育人”双轮驱动，正构建起组织有力度、育人有温度的“三下乡”实践新范式。未来，应进一步拓展校地合作深度，完善能力认证与成果转化机制，为乡村振兴持续输送心中有信仰、手中有技艺、肩上有担当的高素质技术技能人才。
撰文：广东职业技术学院肖雁君 苏建宏全民配资股票平台
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